Otra Educación es Posible

Jornadas “Ciencia, Universidad y Organizaciones Sociales

15 jun 2010 Ciencia, Educacion, Notas semanales, Otra Educación es Posible, Politica, Tecnología, Universidades Nacionales

Martes 15 de Junio,

a las 18hs,

en el Aula 7 del pabellón 2

Ciudad Universitaria

C.A.B.A

¿Qué Universidad queremos? Mas allá de la CONEAU…

Jornadas “Ciencia, Universidad y Organizaciones Sociales: de la extensión a la coproducción de conocimiento”

En el Colectivo desde el Pie pensamos que los debates acerca de la acreditación de las carreras de la FCEyN ante la CONEAU deberían estar enmarcados en una discusión mucho más amplia, acerca de los distintos modelos de Universidad que pueden existir. En este sentido, hemos argumentado que si bien estamos de acuerdo con que la Universidad (y el sistema educativo y científico en general) debe rendir cuentas a la sociedad, esto implica problematizar qué significa rendir cuentas a la sociedad. No pensamos que acreditar ante la CONEAU sea una forma de hacer eso [1]. Además, ¿de qué sociedad hablamos? ¿Es la sociedad de las empresas privadas? ¿La de los funcionarios de turno?

Creemos que es necesario trascender el mero “rendir cuentas” y que la Universidad debe trabajar junto con el resto de la sociedad en la que está inmersa a partir de una vinculación constante y estrecha con distintos sectores de la misma, en especial con los sectores populares más postergados. ¿Cuál es la mejor forma de lograr este objetivo?

Como un aporte en esa dirección hemos organizado unas Jornadas tituladas: “Ciencia, Universidad y Organizaciones Sociales: de la extensión a la coproducción de conocimiento”, a realizarse en esta Facultad los días Martes 8 y Martes 15 de Junio, a las 18hs, en el Aula 7 del pabellón 2.

Allí proponemos debatir en conjunto estas ideas con todos los estudiantes, docentes, investigadores y organizaciones sociales que tengan inquietudes sobre estos temas, intentando responder algunas de estas preguntas:

·         ¿Qué incidencia tiene la ciencia y la universidad en las necesidades y problemáticas sociales en la actualidad? ¿A quiénes beneficia el conocimiento producido (y reproducido)? ¿A quiénes debería beneficiar?

·         ¿Podemos pensar otra forma de hacer ciencia además de los papers? ¿Puede el trabajo con organizaciones sociales, sindicales y movimientos populares servir para repensar qué se conoce y para qué en los ámbitos universitarios?

·         ¿Qué se puede hacer desde la universidad y la ciencia producida hoy por hoy para avanzar hacia una sociedad sin opresores ni oprimidos? ¿Es la extensión un avance en este sentido? ¿A qué llamamos coproducción? ¿Cuáles son sus límites?

Organizan:

Colectivo desde el Pie (Fac. Cs. Exactas y Naturales, UBA)

y

CAUCE UBA: BASE (Económicas), Escucha Activa (Psicología), Filo en Construcción (Filosofía y Letras), La Revuelta Universitaria (Arquitectura, Diseño y Urbanismo), Praxis (Medicina), El Viejo Topo C.U. (Sociales)

“LA AVENTURA DEL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE”

21 feb 2010 Arte y Cultura, Ciencia, Educacion, Notas semanales, Otra Educación es Posible, Universidades Nacionales

 

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Alejandro Dolina

 

La velocidad nos ayuda a apurar los tragos amargos. Pero esto no significa que siempre debamos ser veloces. En los buenos momentos de la vida, más bien conviene demorarse. Tal parece que para vivir sabiamente hay que tener más de una velocidad. Premura en lo que molesta, lentitud en lo que es placentero. Entre las cosas que parecen acelerarse figura -inexplicablemente- la adquisición de conocimientos.

En los últimos años han aparecido en nuestro medio numerosos institutos y establecimientos que enseñan cosas con toda rapidez:

“….haga el bachillerato en 6 meses,
vuélvase perito mercantil en 3 semanas,
avívese de golpe en 5 días,
alcance el doctorado en 10 minutos…..”

Quizá se supriman algunos… detalles. ¿Qué detalles? Desconfío.
Yo he pasado 7 años de mi vida en la escuela primaria, 5 en el colegio secundario y 4 en la universidad. Y a pesar de que he malgastado algunas horas tirando tinteros al aire, fumando en el baño o haciendo rimas chuscas.
Y no creo que ningún genio recorra en un ratito el camino que a mí me llevó
decenios.

 El origen

¿Por qué florecen estos apurones educativos?
Quizá por el ansia de recompensa inmediata que tiene la gente. A nadie le gusta esperar. Todos quieren cosechar, aún sin haber sembrado. Es una lamentable característica que viene acompañando a los hombres desde hace milenios.

A causa de este sentimiento algunos se hacen chorros. Otros abandonan la ingeniería para levantar quiniela. Otros se resisten a leer las historietas que continúan en el próximo número. Por esta misma ansiedad es que tienen éxito las novelas cortas, los teleteatros unitarios, los copetines al paso, las “señoritas livianas”, los concursos de cantores, los libros condensados, las máquinas de tejer, las licuadoras y en general, todo aquello que ahorre la espera y nos permita recibir mucho entregando poco.

Todos nosotros habremos conocido un número prodigioso de sujetos que quisieran ser ingenieros, pero no soportan las funciones trigonométricas.
O que se mueren por tocar la guitarra, pero no están dispuestos a perder un segundo en el solfeo.
O que le hubiera encantado leer a Dostoievsky, pero les parecen muy extensos sus libros.
Lo que en realidad quieren estos sujetos es disfrutar de los beneficios de cada una de esas actividades, sin pagar nada a cambio.

Quieren el prestigio y la guita que ganan los ingenieros, sin pasar por las fatigas del estudio. Quieren sorprender a sus amigos tocando “Desde el Alma” sin conocer la escala de si menor. Quieren darse aires de conocedores de literatura rusa sin haber abierto jamás un libro.
Tales actitudes no deben ser alentadas, me parece. Y sin embargo eso es precisamente lo que hacen los anuncios de los cursos acelerados de cualquier cosa.
Emprenda una carrera corta. Triunfe rápidamente. Gane mucho “vento” sin esfuerzo ninguno

 No me gusta.

No me gusta que se fomente el deseo de obtener mucho entregando poco. Y menos me gusta que se deje caer la idea de que el conocimiento es algo tedioso y poco deseable.
¡No señores: aprender es hermoso y lleva la vida entera!

El que verdaderamente tiene vocación de guitarrista jamás preguntará en cuanto tiempo alcanzará a acompañar la zamba de Vargas. “Nunca termina uno de aprender” reza un viejo y amable lugar común. Y es cierto, caballeros, es cierto.

 Los cursos que no se dictan

Aquí conviene puntualizar algunas excepciones. No todas las disciplinas son de aprendizaje grato, y en alguna de ellas valdría la pena una aceleración.

Hay cosas que deberían aprenderse en un instante.
El olvido, sin ir más lejos.
He conocido señores que han penado durante largos años tratando de olvidar a damas de poca monta (es un decir).
Y he visto a muchos doctos varones darse a la bebida por culpa de señoritas que no valían ni el precio del primer Campari.
Para esta gente sería bueno dictar cursos de olvido. “Olvide hoy, pague mañana”. Así
terminaríamos con tanta canalla inolvidable que anda dando vueltas por el
alma de la buena gente.

Otro curso muy indicado sería el de humildad.
Habitualmente se necesitan largas décadas de desengaños, frustraciones y fracasos para que un señor soberbio entienda que no es tan pícaro como él supone. Todos -el soberbio y sus víctimas- podrían ahorrarse centenares de episodios insoportables con un buen sistema de humillación instantánea.
Hay -además- cursos acelerados que tienen una efectividad probada a lo largo de los siglos. Tal es el caso de los “sistemas para enseñar lo que es bueno”, “a respetar, quién es uno”, etc.
Todos estos cursos comienzan con la frase “Yo te voy a enseñar” y terminan
con un castañazo. Son rápidos, efectivos y terminantes.

 Elogio de la ignorancia

Las carreras cortas y los cursillos que hemos venido denostando a lo largo de este opúsculo tienen su utilidad, no lo niego. Todos sabemos que hay muchos que han perdido el tren de la ilustración y no por negligencia. Todos tienen derecho a recuperar el tiempo perdido. Y la ignorancia es demasiado castigo para quienes tenían que laburar mientras uno estudiaba.

Pero los otros, los buscadores de éxito fácil y rápido, no merecen la preocupación de nadie. Todo tiene su costo y el que no quiere afrontarlo es un garronero de la vida.
De manera que aquel que no se sienta con ánimo de vivir la maravillosa aventura de aprender, es mejor que no aprenda.

Propongo

 Yo propongo a todos los amantes sinceros del conocimiento el
establecimiento de cursos prolongadísimos, con anuncios en todos los
periódicos y en las estaciones del subterráneo.

“Aprenda a tocar la flauta en 100 años”.
“Aprenda a vivir durante toda la vida”.
“Aprenda. No le prometemos nada, ni el éxito, ni la felicidad,
ni el dinero. Ni siquiera la sabiduría.
Tan solo los deliciosos sobresaltos del aprendizaje”.

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Alejandro Dolina

Foto: http://www.frentetransversal.com.ar/spip/spip.php?article6884

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CUANDO AL DAR UNO PERCIBE QUE RECIBE Y APRENDE MÁS DE LO QUE ESTÁ ENTREGANDO.

10 nov 2009 Arte y Cultura, Comunicación, Educacion, Indios de America del Sur, Notas semanales, Otra Educación es Posible, Pueblos Originarios

A PROPÓSITO DE LA PRESENCIA DE “EL EMILIO” EN EL XI FESTIVAL DE CINE Y VIDEO DOCUMENTAL REALIZADO EN LA Pcia. De CHUBUT

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Por Agustina Martín*

Los días 16, 17 y 18 de Octubre se llevó a cabo en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Provincia de Chubut, el “11º Festival Nacional de Cine y Video Documental organizado por el Movimiento de Documentalistas”.
Partir hacia esa cuidad chubutense, fue un gran desafío para mi reciente experiencia profesional: debía realizar una serie de exposiciones y actividades que, en un primer momento estuvieron programadas para ser realizadas en equipo, con Víctor, quien, por razones de salud, no pudo viajar. Así pues, viajé “cargada” de muchas dudas, expectativas, nervios y la difícil responsabilidad de llevar adelante las actividades programadas, sin la compañía y guía del “maestro”. Pero sólo fue llegar, y conocer a ese grupo de gente increíble e incondicional que me estaba esperando, para que todo se transformara en una experiencia tan enriquecedora para mí, superadora no solo a nivel profesional sino también a nivel personal; siendo esta experiencia una puerta abierta, para reflexionar, comprometerse, trabajar en conjunto y compartir diversas vivencias en relación con los talleres que luego se fueron realizando, y con la gente que se aproximó al espacio.
Así fue como se pudo lograr entre todos convertir la expectativa, en una realidad fructífera: sembrar la semilla (y ya son muchas) para lograr el objetivo último que tiene el equipo de investigación de Revista EL EMILIO, del cual formo parte, y que no es otro que ir creando, generando las condiciones para que socialmente se pueda concebir otra educación, para demostrar que “Otra educación es posible.”
Este fortuito evento me encontró realizando una serie de talleres y exposiciones de documentales en el barrio Diadema de dicha ciudad; mas precisamente en la Escuela Nº115 de dicho barrio.

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Las actividades fueron diversas:
Por un lado la presentación de dos documentales realizados por nuestro director y guía, Víctor L. Martínez (“COQL” y “¿COMPETIR O COMPARTIR? La discriminación en la escuela) quien coordina las tareas de investigación en los trabajos de campo; y por el otro, de forma integral, charlas y talleres referidos a “Experiencias en la Comunidad Mapuche de Lago Rosario” y “Revalorización del conocimiento ancestral en el sistema educativo formal”.

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Dejando de lado cualquier estructura formal y protocolar que encuadra a todo tipo de festival, rescato de esta experiencia por sobre todo, la participación de los niños y jóvenes en el taller; ya que el poder escucharlos y construir juntos un espacio de dialogo y saberes en conjunto creo que es uno de los logros mas valiosos y preciados que puede haber, que coincide, además con los objetivos de “El Emilio”: el poder proporcionarles a los niños y adolescentes un espacio donde puedan ser escuchados , en el que puedan hablar, contar y compartir sus vivencias, en el que se identifiquen, que se diferencien, intentando así romper con el modelo de invisibilización y cohesión en el que muchos de ellos -y también nosotros- estamos inmersos.

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Además, reivindico la contribución de todas aquellas personas adultas que se acercaron, compartiendo e interviniendo, manifestando sus creencias, ideas, sentires y deseos en relación a lo trabajado en cada mesa/taller.
Más aún, valoro el compromiso, la responsabilidad, la hospitalidad y la atención que tuvieron las chicas de “Cultural Km. 27″, no solo por lo que trabajaron para que la realización de las actividades en dicha escuela pudieran llevarse a cabo en tiempo, forma y disposición, sino por la coherencia con que llevan a cabo los objetivos y las metas que se propusieron para dignificar la vida del barrio. Resulta conmovedor ver cómo trabajan día a día en el rescate de espacios barriales, construyendo ámbitos para lo artístico junto a los chicos de Diadema, transformándose en referentes de que “Otra educación es posible” en el lugar.

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Debo agregar que, desde lo estrictamente personal, generaron y lograron que me sintiera “parte” de lugar, involucrándome en cada actividad, problemática, alegría, esfuerzo, proyectos; es decir: una más, siendo parte y complemento de la tarea y el esfuerzo que demandó para el conjunto el hecho de llevar adelante la actividad.
En cada una de ellas y en todos los que participaron encontré amigos, voces, compañeros de sensaciones, de caminos, de proyectos y expectativas, en el deseo y en el accionar para cambiar aquello que nos duele, que compartimos y/ o que creemos que es necesario modificar.

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Creo que todo es necesario y sumamente rescatable, ya que cada elemento hizo de esta experiencia, no una situación aislada, sino construida entre todos para lograr el fruto que es y será para nosotros, seguir creyendo que lo más importante es encontrarnos, asumirnos como diferentes y compartir, sabiendo y creyendo que Otro mundo es posible.
No quiero dejar de decir: “Gracias a todos y cada uno de ustedes, los del Barrio Diadema, gracias a Débora Quilaqueo que fue quien se contacto con Victor Martinez e hizo posible que El EMILIO estuviera en ese Festival, en la persona de ella a todas las chicas del “Cultural Km 27″; y gracias infinitas por hacer que yo haya aprendido más de lo que fui a dar”.

Y, volví con mi mochila repleta de más ilusiones…

*Agustina Martín, Antropóloga, integrante del equipo de Revista EL EMILIO

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LO QUE MACRI Y NARODOWISKI NO ESTÁN “HACIENDO” (O LO HACEN MAL) EN BUENOS AIRES; Y EN EDUCACIÓN

6 nov 2009 Comunicación, Educacion, Notas semanales, Otra Educación es Posible, Politica

Gentileza de ANA T. LORENZO

CASO 1: DESHACIENDO BUENOS AIRES

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Sábado, 4 de Julio de 2009

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La plazoleta más cara de la ciudad

Por Marcelo L. Magadan *

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Plazoleta de las Madres. Triangulito mínimo, resto de ciudad entre las avenidas Juan de Garay y Entre Ríos, y la calle Filiberto, en el rinconcito sudeste del barrio de San Cristóbal. Triangulito más o menos isósceles con sus puntas redondeadas. Cinco metros y medio en la base y casi treinta y dos de altura. Triangulito ínfimo, que hasta hace unas semanas tenía una veredita alrededor, un monolito, dos árboles y un poquito de tierra, sin pasto. Triangulito minúsculo que, campaña electoral mediante, ha sido remodelado.

La licitación fue pública y llevó el Nº 2343/2008. La convocó la Subsecretaria de Atención Ciudadana a cargo de la Lic. Gladys González, que depende de la Jefatura de Gabinete de la administración Macri, de Horacio Rodríguez Larreta. La subsecretaria se dedica a promover campañas de vacunación antirrábica y homenajes a barrios que cumplen años, pero devino ahora en proyectista y ejecutora de obras en espacios verdes.

Remodelada, la plazoleta tiene los dos mismos árboles de antes, 37 metros cuadrados de tierra sin pasto, 63 metros cuadrados de pavimento de cemento peinado y dos columnas de alumbrado. Se dirá que no mejoró mucho, pero eso depende de cómo se lo mire. Por este trabajito, los vecinos de la ciudad le pagamos a Aventura Emprendimientos S. A., empresa adjudicataria de la obra, la suma de $ 532.850,50.

¿Caro? Los 37 metros de tierra por ahora pelada, con demolición incluida, valen a precio de mercado unos $ 13.000. Los 63 metros de cemento peinado resultan en unos $ 31.000. Dos columnitas de iluminación, con instalación y lamparita incluida, digamos unos $ 3000. Un total de $ 47.000.

¿Cómo puede ser que algo que, exagerando, cuesta 47 lo cobren 530? Diez veces más de su valor. Hay que acomodarse la mandíbula y hacer la cuenta inversa. La obra nos costó $ 532.850,50 y la plaza tiene, sumando cemento y tierra, 100 metros cuadrados. Conclusión: $ 5328,50 el metro cuadrado de plazoleta remodelada. Con un dólar a $ 3,80, el metro cuadrado de plazoletita da el equivalente a 1402 dólares, un total de 140.223. En la zona (San Cristóbal), un departamento usado cuesta unos 900 dólares el metro cuadrado. Es decir que con lo que pagamos por esta remodelación nos podríamos comprar 155 metros cuadrados de departamento usado en el barrio. O, lo que es lo mismo, dos departamentos de tres ambientes de cerca de 70 metros cada uno. Y con ese monto ofrecen departamentos de 60 metros cuadrados en lo mejor de Recoleta.

Curiosamente, en otras obras que está ejecutando el gobierno de la ciudad en otros espacios verdes de la zona, los precios son drásticamente diferentes. En el Parque Pereyra, sin ir más lejos, el costo no alcanza a los $ 400 por metro cuadrado, trece veces menos. Según el pliego de licitación, Emprendimientos Aventura S. A. hizo una rebaja del diez por ciento en el precio final, ya que el presupuesto oficial de la obra era de $ 598.406,46.

Y esto no es manejar la ciudad como si fuera una empresa privada, acusación rutinaria al actual gobierno. Si una empresa privada estuviera comprando plazoletitas, es seguro que no pagaría 530 lo que puede costarle 47.

* Especialista en conservación de patrimonio arquitectónico notasdepatrimonioarquitectonico.blogspot.com
Link a la nota:

http://www.pagina12.com.ar/imprimir/diario/suplementos/m2/10-1664-2009-07-04.html

N.B.: En la nota del diario aparece la foto del cartel anunciando el costo de la obra.
N.B. 2: Remarcado propio. ATL.

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CASO 2: DEDICACIÓN PROFESIONAL

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CARTA ABIERTA AL MINISTRO DE EDUCACIÓN DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

Sr. Ministro Mariano Narodowski:

He visto por la calle los carteles que invitan a estudiar en un profesorado, aquellos que dicen: “Aprender a enseñar tu mejor decisión. Inscripción a profesorados”. Y debo reconocer que me causaron sorpresa, ya que siempre sostuve que los Ministros de Educación (no sólo usted) desconocían la realidad de las escuelas y colegios. Pues bien, es una buena observación la hecha por usted (o por algún otro funcionario o por algún espía con contrato del Ministerio de Educación): faltan docentes para nuestros alumnos.
De todas maneras, lamento informarle que los carteles no harán acrecentar la cantidad de inscriptos en los profesorados (siento mucho si usted pensaba lo contrario pero es mi deber informárselo, en especial, porque soy uno de los tantos que financió involuntariamente los carteles que usted mandó a imprimir).
Sin embargo, creo que hay otras medidas que sí pueden hacer que los alumnos se inscriban en los profesorados y que por ahí los publicistas del Gobierno desconocen. Le menciono sólo algunas ideas:- Podría pensar en aumentar el sueldo de los docentes. Imagínese usted cuánto aumentaría la cantidad de personas que se anotarían para estudiar si supieran que cuando terminen su carrera su sueldo les alcanzará para vivir dignamente.
- ¿Y si construyeran escuelas y jardines para que los niños puedan estudiar y los docentes enseñar en aulas con hasta 20 alumnos? Eso generaría que los docentes podamos atender de manera más adecuada a las problemáticas de los chicos. También sería un buen incentivo que funcionaran gabinetes con profesionales (asistentes sociales, psicopedagogos, psicólogos) para poder ayudar a trabajar, si no todos, algunos de los conflictos de los alumnos. De paso, los docentes estaríamos un poco menos desbordados.
- Ya que su intención es que más alumnos estudien en los profesorados, podría derogar el decreto 1990 que hace que algunos cursos se cierren.
- Sería bueno también mejorar las condiciones edilicias: a pesar de los anuncios para las cámaras de televisión, continúan los problemas de este tipo en muchas escuelas, con los obvios problemas que genera para docentes y alumnos.
- Una buena medida sería que frente a diversas situaciones (como cambios en los planes de estudio, leyes de educación, diseños curriculares, etc.), los docentes pudiéramos participar y tomar decisiones. Eso haría que quienes quieran ser docentes se sientan motivados sabiendo que sus palabras e ideas serán tenidas en cuenta.
- No sé qué tan seguido habla con el Ingeniero Macri, pero imagino que lo hace seguido. Si es así, ¿le podría decir que los agravios, como llamarnos “vagos”, no ayudan a que la gente quiera ser docente?
- Un problema muy serio es el tiempo que tardamos en cobrar: imagínese que tardan 6, 7 u 8 meses en pagarle su salario (no un “premio” de 5 cifras, sino un pobre sueldo docente). ¿Cómo hace para vivir? ¿No cree que eso genera que muchos docentes, a sabiendas de que eso ocurre, busquen otro trabajo en el cual no sólo le pagan más sino que lo hacen en término?
- Si busca convencer a las personas -en especial a los jóvenes- de acercarse a la docencia, podría terminar con el régimen de contratación y asegurar para todos los docentes los derechos y obligaciones que figuran en nuestro Estatuto.
- Muchas veces la situación económica impide el hecho de estudiar en un profesorado ya que las cursadas, pero sobretodo las prácticas, son a contraturno. Esto impide que se pueda estudiar y trabajar. Si su deseo es que muchas personas estudien en los profesorados, podría entregar becas para que los que deseen estudiar puedan hacerlo.

Como notó, la lista es extensa y podría seguir, pero creo que con resolver estos puntos se avanzaría bastante en la estimulación de la profesión docente.
Usted me dirá que no le alcanza la plata y puede tener razón. Pero también es cierto que podría, dado que la falta de docentes genera que haya alumnos sin clases y dado que ese no es el único de los problemas de la educación, esgrimir buenos argumentos para pedirle a la Legislatura que apruebe un aumento en el presupuesto de Educación de la Ciudad.
Por último, y sólo para tranquilizarlo, piense que este trabajo hermoso que es la docencia va a ser, a pesar de todos los problemas, elegido por muchas personas que, pese a todo, ingresarán a los profesorados. Y es elegido por muchos día a día para ejercerlo de manera conciente y responsable, a pesar de las políticas educativas que se llevan a cabo. Y es que al ver a un alumno escribir o preguntar o debatir o abrazarnos nos damos cuenta de lo maravilloso de este trabajo. Y eso, por suerte, no entra en ningún cartel.
Atte.,
Santiago Duarte
FC: 408.013
Maestro de primaria en la Escuela 6 DE 8
Maestro de ciclo (Adultos) en la Escuela 19 DE 19

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CASO 3

Pizzarra y champán

 Tesis.
La escuela 15 se mueve entera por una rifa. Un peso el número; varios y humildes premios.
Hay que juntar plata, como se pueda, porque los pizarrones no quieren más. No dejan escribir, enceran la tiza, lijan el borrador o ponen acentos donde no deben.
De a poco, pesito a pesito, vamos llegando a los nuevos pizarrones. Para trabajar, para enseñar, para aprender.
Sin los pizarrones no se puede.
Con los pizarrones sí se puede.

En pleno despliegue, cae un joven y elegante funcionario a sala de maestros. Es uno de los coordinadores del proyecto de pizarras digitales interactivas dentro delproyecto de incorporación de tecnologías (INTEC) del gobierno de la ciudad. Conversando comenta que lloverá un regalito: una pizarra interactiva digital para la sala de computación (que está vacía, sin muebles y sin computadoras). No puede explicar muy bien para qué sirve, ni tampoco cuánto cuesta. Lo único que explica es que “la idea del proyecto es cambiarles el chip (sic) a los maestros”.
La pizarra cuesta $15.000. (O 3.000 euros, en cuotas, pero para eso hay que viajar a Europa).¿Cuántos pizarrones compraríamos con esa plata?
¿Qué otras cosas haríamos con esa plata?

¿Por qué nadie nos pregunta qué necesitamos?
¿Quiénes se benefician realmente con estos proyectos?
¿Quién está autorizado a cambiarnos “el chip”? ¿Qué será nuestro “chip”?

¿Y si decimos no?
¿Y si muchos dicen no?
¿Qué van a decir ellos?

¿Que “la plata se pierde”? ¿Y si se pierde, qué?
Tal vez si perdiéramos el miedo a la pérdida, seríamos más felices, menos neuróticos y, lo principal, menos cómplices.

Hipótesis.

- Buenos días, compañeros de la educación. Mi presencia aquí en la escuela como funcionario del Gobierno de la Ciudad se establece para conocer un poco las problemáticas de la escuela, puesto que contamos con dinero para invertir y les queremos consultar a ustedes, los verdaderos conocedores, qué hace falta realmente en la escuela.
Por ejemplo, estamos notando que existen aulas superpobladas con más de treinta alumnos, incluso la falta de docentes también nos preocupa… y mucho. Sería de nuestro agrado poder trabajar en conjunto con ustedes para conocer qué tipo de bibliografía desean trabajar, puesto que hay dinero para facilitarles material.
Asimismo y notando el crecimiento poblacional estamos concretando el proyecto de construir una escuela nueva tanto en el barrio de Lugano como así también en Mataderos. No obstante además, el gobierno dejará de subsidiar a las escuelas privadas para colocar ese presupuesto en el área pública y así crear una educación de excelencia e igualdad. Por último, a partir del próximo mes se instalarán en todas las escuelas de la ciudad gabinetes pedagógicos con profesionales de cada área para facilitar el trabajo de ustedes, los docentes. Como si esto fuera poco se está evaluando la posibilidad de un aumento salarial a los docentes que sea acorde al costo de vida actual.
Sabemos de todos estos problemas que acosan a la ciudad y es por ello que queremos trabajar junto con ustedes para que no sean sólo palabras y por ello, a partir de hoy y aprovechando este receso obligado, comenzaremos con las obras pequeñas.
Desde ya les agradezco me hayan escuchado y nos volveremos a ver una vez por semana en un horario a convenir para no molestarlos mientras están educando.

Parece una utopía creer que esto suceda en una escuela. Pero sería una linda forma de cambiarnos el chip, porque comprando pizarrones no alcanza, porque haciendo negociados para los más poderosos seguirá aumentando el poder.
Así, queridos funcionarios del Gobierno, no va a estar bueno Buenos Aires.

Andá a cambiarle el chip al celular de tu hermana y las pizzarras metételas en el horno.

Horacio Cárdenas
Andrea Costantino
Diego Saullo
Maestros de grado, escuela 15
[email protected]”

 

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MÁS DE 600 MUJERES DESAPARECIDAS POR LAS REDES DE TRATA

3 nov 2009 Educacion, Medios de Comunicación, Notas semanales, Otra Educación es Posible, Politica

(AW) Varias organizaciones se movilizarán mañana, a las 18.00hs, contra la Trata de personas en el Congreso de la Nación; buscan que se declare Delito de Lesa Humanidad el secuestro de mujeres para la prostitución.

Buenos Aires,  noviembre de 2009 (Asociación Civil La Casa del Encuentro)
Para exigir que cesen los secuestros de mujeres y niñas que son tomadas como esclavas sexuales, para que aparezcan las que están en mano de estos propietarios de cuerpos ajenos y para reclamar que dichas delitos sean consideradas de “Lesa Humanidad”.
3 de Noviembre – 18.00hs
Frente al Congreso de la Nación (Entre Ríos y Rivadavia) – Buenos Aires- Argentina
Por las mujeres y niñas desaparecidas y secuestradas por las redes de trata para la prostitución.
“ELLAS NO PUEDEN ESPERAR MAS ”
Por la Aparición de Florencia Sire  (Desaparecida en Río Grande)
Rocío Marini (Desaparecida en Capital)
Su familia estará presente para reclamar por ellas.
Radio Abierta – Firma del Petitorio para que se declare delito de lesa humanidad. Ronda Alrededor del Congreso de la Nación.
Por Marita Veron, Florencia Penacchi, Andrea López, Fernanda Aguirre y por las más de 600 mujeres y niñas desaparecidas.
Justicia para Otoño Uriarte
Justicia para Dana Pecci
Diferentes organizaciones de mujeres, sociales, feministas, barriales, sociedades de fomento, políticas y personas independientes estaremos allí junto a ellas exigiendo:
• Por la aparición con vida de todas las mujeres y niñas desaparecidas y secuestradas por las redes de trata para la prostitución.
• Reforma a la Ley de Trata.
• Los secuestros, desapariciones de mujeres se declaren DELITOS DE LESA HUMANIDAD
• Basta de complicidades del poder político, judicial y policial
• Desmantelamiento de las redes de trata.
Por todas las que ya no pueden esperar más.
La trata y la prostitución son eslabones de una misma cadena
PRENSA CONTACTAR: 4982- 2550 / 155 938-4357 Fabiana Tuñez- Asociación Civil La Casa del Encuentro- www.lacasadelencuentro.org
AGENCIA DE COMUNICACIÓN  RODOLFO WALSH

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“OTRA EDUCACIÓN ES POSIBLE” (ParteIII)

9 jun 2008 Notas semanales, Otra Educación es Posible

CONSIDERACIONES PRELIMINARES DEL POR QUÉ

DE LA PROPUESTA.

PRIMERA CONSIDERACIÓN

Todas estas cuestiones (y seguramente otras más que los participantes podrán aportar) no enfocadas y menos aún resueltas por ningún gobierno en los últimos treinta años, hacen que la educación formal, pública y gratuita se deslice por inercia en distintos andariveles y sin ninguna dirección definida, algo que a simple vista no nos está conduciendo a ningún objetivo concreto. Para esto, los funcionarios de turno vienen fijándose metas encuadradas en marcos teóricos que alimentan etéreas entelequias con formato de definición resumida -por lo general indescifrable- entre las cuales (y más usada) se encuentra: “Eliminar el analfabetismo”, las remanidas “más (¡y dale con el más!) y mejor educación…”, “una educación para todos…”, Una educación que prioríce la excelencia(¿?) y la calidad(¿?)…” etc.etc. En concreto, ¿qué se quiere decir cuando menciona esto? Pregunto esto buscando respuestas en términos reales y concretos, aplicables a cualquier situación que requiera solución, ya que hasta el día de hoy, y viendo los resultados, nadie lo sabe. Por esta razón y en términos generales, la Educación Argentina sigue recibiendo serias críticas y su accionar puesto en tela de juicio. Hasta se podría agregar que nosotros, como docentes que funcionamos dentro del sistema, tampoco sabemos para qué estamos educando; o mejor dicho ¿estamos educando?.

Lo que se busca es abrir el debate para intercambiar experiencias dentro de la comunidad educativa. Y cuando hablamos de comunidad educativa nos referimos a todas las variantes y formas existentes y en las que el hecho educativo esté presente. Lo que se buscaría es poner en tela de juicio el valor y vigencia de los paradigmas que sustentan al actual sistema educativo, muchos de ellos nacidos a partir de ciertos intereses de la clase dirigencial y gobernante del país y sus necesidades, en la segunda mitad del siglo XIX (Proyecto del “80″), y que continuaron vigentes a lo largo del siglo XX, a pesar de los escasos -pero diferentes- intentos de torcer aquel rumbo como lo fueron aquellos períodos entre 1945-1955 y 1966- 1974. Analizar la validez de los soportes que utiliza dicho sistema para su continuidad dentro de una realidad a todas luces cambiante, donde las certezas desaparecen y el docente debe manejarse en el campo de las incertidumbres, algo que inevitablemente le demanda descubrir y generar, cotidianamente, nuevos criterios pedagógicos para la construcción de saberes que le sirvan a ambos, educador y educando; todos ellos válidos, pero con la rara habilidad con que el sistema se maneja, a través de sus “eruditos”, le quita validez por carecer de “rigor científico”.

ENTRE MULTIPLES Y VARIADAS CAUSAS

En materia educativa y como soporte del actual sistema, se pasó de la abstracción de las palabras producidas por un mundo virtual y mediático a un encantamiento que fomenta el individualismo, el consumismo, el aislamiento y una realidad social dominada por los mercados financieros en “aras” de la tan mentada globalización, donde el hombre se transformó en un número de código binario sin esencia ni valor existencial más allá que la de ser un ente funcional al sistema imperante. Nuestro país no quedó al margen de esta ola. La realidad cotidiana de millones de argentinos y decenas de millones

de compatriotas latinoamericanos sumidos en la más cruel de las calamidades humanas -la extrema pobreza- producto de políticas aconsejadas por organismos internacionales y multilaterales e implementadas por “Patriotas” gobernantes, aviesas decisiones que transformaron a nuestros hermanos más desprotegidos, en una masa de disfuncionales marginados, son sobradas muestras de una realidad que se trata de esconder por todos los medios(Esto último de manera literal).

Muchos se preguntarán sin darse cuenta que la propia pregunta es producto de la deformación recibida: ¿qué tiene que ver esto con la Educación ? Pues acá tienen algunas sencillas respuestas:

1. Si se pretende mejorar la educación Argentina y ponerla a disposición de todos sus habitantes, solo basta con saber pensar en argentino y latinoamericano. Si el conocimiento no está al servicio de todo nuestro pueblo, entonces ese conocimiento no sirve. Y esto está estrechamente relacionado con un Proyecto Político Nacional (PPN) que se asiente en la integración de los intereses regionales. Sin PPN -algo que se viene dando desde 1974- no hay educación soberana. Sin embargo existe una base de trabajo. La dejó el General Perón como un proyecto de país, y se llama “El modelo Argentino”. Con las lógicas actualizaciones, no estamos totalmente en pelotas.

2. Si aspiramos a elevar cualitativa y cuantitativamente nuestra educación y ponerla al servicio de la educación latinoamericana, debemos pensar en una “Ley Nacional de Educación” que se complemente con las leyes educativas regionales y favorezcan dicha integración, y no en una “Ley de Educación Nacional”. La diferencia está en que la primera entrega potestad al Estado para que decida cuál es la educación que se necesita, abre el juego a la integración de la Gran Nación Latinoamericana, incluye al conjunto social, visualiza recursos naturales disponibles y utilizables sobre la base de un manejo sustentable de los mismos, complementa y articula desarrollos científicos y tecnológicos regionales en aras del bien común Latinoamericano. La segunda acota y deja abierta a una futura interpretación antojadiza de lo público y lo privado. Además deja muy expuesto al sector social más vulnerable -el de menores ingresos- a sufrir las más arbitrarias decisiones de parte de las autoridades gobernantes de turno. Para pensar que “OTRA EDUCACIÓN ES POSIBLE” solo debemos recurrir a la imaginación, la creatividad, el espíritu de sacrificio, la decisión y el coraje de todos nuestros compatriotas. Esta no es una tarea para “iluminados”, ni “técnicos” ni “elegidos” sino para ser realizada con el aporte de todos, ejecutada por todos y para el bien de todos.

Un gran antropólogo argentino, Guillermo Magrassi, sostenía: “El conocimiento solo cobra valor si se lo socializa. Por eso -decía- el que más sabe, mas obligación tiene de compartir ese conocimiento, y mayores son sus responsabilidades sociales”.

Otro gran Pedagogo Argentino, Gustavo F.J. Cirigliano, nos estuvo marcando durante mucho tiempo el riesgo que implicaba para una Nación la carencia de un proyecto de país. Afortunadamente hoy lo sigue haciendo al decirnos: “Cuando no sabemos hacia donde vamos, todos los caminos nos resultan iguales”.

EXISTE UN PUNTO DE PARTIDA.

No nos mueve otro interés que no sea el de ejercer un derecho constitucional y mostrar a nuestras autoridades gobernantes, y fundamentalmente a los funcionarios del área de educación, que:

1. La capacidad y el potencial intelectual del conjunto de la sociedad Argentina se encuentran intactos.

2. Que dicha capacidad sigue siendo su mayor reserva y principal riqueza.

3. Y que, como pueblo, estamos dispuestos a demostrar que somos realmente una Nación a la que no consiguieron cautivarle el Alma.

Queremos, como hombres y mujeres de la Nación Argentina, recuperar nuestra Libertad, nuestra Soberanía y aquella Justicia Social que alguna vez el pueblo Argentino supo gozar. Que queremos incorporarnos a la comunidad latinoamericana aportando noblemente todo nuestro potencial para ayudar a la liberación y el crecimiento regional.

Queremos integrarnos a la “Aldea Global”, pero sin tener que renunciar a nuestra identidad y sin que se nos impongan condiciones. Buscaremos hacerlo con perfil propio; junto a todo el pueblo Argentino, sin excluidos, y en condiciones de vida dignas. Estamos en condiciones de generar conocimiento para brindarlo al mundo, como así también deseamos tener acceso al conocimiento universal para poder desarrollarnos y así dar bienestar y felicidad a todos nuestros compatriotas.

Si de globalización se trata, queremos integrarnos al mundo en la etapa de la “universalización”, pero con identidad propia; en definitiva, queremos incorporarnos al mundo “global”, pero jamás aceptaremos ser incorporados colonialmente.

Estamos en condiciones de demostrar, una vez más, que todavía nos sobra dignidad como para aceptar mansamente el despojo de nuestro patrimonio y nuestra identidad con la imposición de modelos ajenos que tratan de colonizar a la especie humana con el infame pretexto de la “globalización” en los terrenos político, económico, cultural y pedagógico.

Creemos que este es un momento histórico en la vida de nuestro pueblo, y comenzamos a sentir en el quehacer cotidiano que “el subsuelo de la Patria(GRANDE agregaríamos nosotros)” de don Raúl Scalabrini Ortiz esta emergiendo. Que en realidad somos nosotros los verdaderos responsables de nuestro destino y debemos asumir que nos cabe ser los principales protagonistas en la búsqueda de soluciones. Por eso pensamos que es un deber ineludible para aquellos que abrazamos la causa de la educación ponernos al lado de nuestros compatriotas para acompañar, con ideas y acciones, las necesarias transformaciones que dichas soluciones requieran.

Sabemos que no existen soluciones mágicas, como tampoco son soluciones las que están basadas en la entrega, la injusticia, la hipocresía, la desidia y la corrupción. No hay peor acto de corrupción que aquel que basa su accionar en la mentira para justificar los hechos.

Las sucesivas traiciones que el conjunto de la sociedad Argentina sufrió en los últimos años, cuando confió en las palabras y promesas preelectorales de nuestros “políticos” y acompañó con su voto a los que nos gobernaron y gobiernan, nos llevó a corroborar, una vez más, que “el camino al infierno suele estar empedrado de buenas intenciones”. Para gobernar un país no basta con las buenas intenciones; hay que estar preparado y formado como Argentino y Latinoamericano; saber como hacerlo y tener la decisión política para llevar adelante acciones a favor del bien común Nacional. El acompañamiento social surgirá de esta nueva educación.

EL ESTADO NO DEBE SER UN NEGOCIO PARA POCOS SINO EL ADMINISTRADOR DE LOS INTERESES DE TODOS.

Al fuerte avance de los grupos económicos enquistados en el poder de la República desde hace 31 años, quienes siguen operando para defender espurios intereses y ambiciones sectoriales destruyendo diariamente, entre otras cosas, la Educación Pública Nacional, debemos oponerles una sólida organización social cuya fuerza se asiente en el mencionado PPN y que desarrolle propuestas alternativas basadas en proyectos de corto, mediano y largo plazo que defienda los intereses de todos los argentinos.

Para esto es necesario que el conjunto del pueblo Argentino, a partir de autoridades comprometidas con la soberanía popular, recupere el manejo de nuestras riquezas, se generen fuentes de trabajo genuinas, se dignifique la condición humana mejorando la calidad de vida de todos los habitantes, y fundamentalmente se mejore la educación, algo que saldrá naturalmente por demanda de ese PPN.

DAR MEJOR Y MÁS EDUCACIÓN ARGENTINA A TODOS LOS ARGENTINOS ES UNA CUESTIÓN DE CONTENIDOS, NO DE LEYES. Solo eso garantiza la construcción de sólidos soportes donde se puede asentar un PROYECTO POLÍTICO NACIONAL.

DESDE NUESTRO LUGAR EN LA EDUCACIÓN COMENCEMOS A REALIZAR NUESTROS APORTES PARA LA REELABORACIÓN DE ESE PROYECTO NACIONAL Y SU PUESTA EN MARCHA.

Prof. Victor L. Martinez

Revista “EL EMILIO”

DIRECTOR

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“OTRA EDUCACIÓN ES POSIBLE” (Parte II)

9 jun 2008 Notas semanales, Otra Educación es Posible

PRIMERAS CUESTIONES (de fondo).

EDUCACIÓN

  • ¿Que se entiende hoy por educación?

  • ¿Qué se entiende hoy por “buena educación”? ¿La que genera híbridos culturales y “ciudadanos libres” dentro del mundo globalizado? ¿Ciudadanos libres en Naciones dependientes en lo político y económico?¿La que sigue alimentando la competencia y por ende la xenofobia nacional para con el resto de los hermanos latinoamericanos?

  • Las necesidades de una Educación Argentina, ¿no deberían ser pensadas desde lo nacional y en estrecha relación con sus necesidades y con las necesidades regionales? ¿No debería apuntar a una verdadera integración en función de las urgencias geopolíticas y geoestratégicas de nuestro sub-continente Latinoamericano? Partimos de una realidad concreta: Estamos pisando la mayor reserva planetaria de recursos naturales, agua y biodiversidad. ?

FINALIDADES

  • La finalidad de los establecimientos educativos hoy, ¿es la misma que la que tuvo en la segunda mitad del siglo XX?
  • ¿Se redefinió el rol de la escuela?
  • ¿Qué se hace con los docentes surgidos en los últimos 20 y 30 años? (muchos de ellos formados pedagógicamente en el periodo de la dictadura militar)
  • ¿Qué se hace con los docentes que hoy están entre los 50, 60 y más años, y no se pueden, o no quieren, jubilarse porque saben que en un par de años pasarán a engrosar el ejercito de indigentes.?
  • ¿Qué se hace con los profesores de institutos -y con los propios institutos- de formación docentes que siguen trabajando guiados por los paradigmas impuestos por el liberalismo? En la actualidad, dichas instituciones siguen produciendo material humano a su imagen y semejanza.

  • ¿Se puede formar ciudadanos con “conciencia crítica” en instituciones educativas (primarias, medias y universitarias) donde una estructura jerárquica vertical exige a sus subalternos un compromiso acritíco con sus “obligaciones”, tanto sea en lo metodológico como en lo pedagógico y en materia de contenidos a impartir?

SENTIDO Y CONTENIDOS

  • ¿Pobreza y analfabetismo, o analfabetismo y pobreza? La pobreza es por todos conocida. Pero el analfabetismo ¿lo és?

  • ¿Qué es ser analfabeto hoy?

  • ¿Qué es ser una persona alfabetizada hoy? ?¿Saber leer y escribir para así aprender a respetar las injustas consignas que el sistema me da?

  • La educación ¿no es acaso una cuestión básicamente de contenidos? ¿Por qué las reformas que se hacen dentro del sistema educativo son de “forma” y no de “fondo”? ¿Por qué se siguen impartiendo los contenidos que generaron la dependencia política, económica, cultural y la explotación de la masa trabajadora, a lo largo del tiempo, limitando el cuestionamiento hacia dichos contenidos a una crítica teórica realizada asépticamente, alejando al educando del compromiso con lo social, y la acción?

  • Si la alfabetización es tan importante porque supuestamente mejora al hombre en su calidad de persona y ciudadano. ¿Qué hacen la mayoría de los alfabetizados por los analfabetos además de brindarles un trato peyorativo?

  • Las Escuelas, los Colegios, y las Universidades ¿No son acaso adaptadores y aportadores de ciudadanos y profesionales aptos para mantener vigente el actual sistema imperante dándole continuidad?

  • La educación actual ¿libera o domestica?

  • La educación vigente ¿alimenta la creatividad? “La escuela, mientras exalta la imaginación, la mata” Gustavo F.J. Cirigliano .

  • Los tres niveles del actual sistema educativo, tal como están concebidos y que incluso no fueron abordados por la nueva ley en cuanto a su integración real, ¿no alimenta la estratificación y acelera aun más las diferencias sociales en vez de eliminarlas?

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

  • Las diferencias sociales ¿Se eliminan solo con educación y con un paupérrimo marco teórico, o son consecuencias de desacertadas políticas de estados no-inclusivas donde la educación poco puede hacer, en ese contexto, para revertirlas?

  • Los políticos en función de gobierno, que traccionan esas desacertadas políticas de Estado, ¿No se formaron en el marco de la actual educación? ¿Dónde estuvo el error?

  • ¿Funciona otra educación paralela -lógicamente en el marco privado- a la educación privada que el Estado no puede controlar, y además subsidia? ¿Cuál es, y como se maneja?

  • La Educación Formal ¿no se quedó simplemente en las formas?

  • ¿Quién puede sostener criteriosamente que la educación de hoy genera igualdad de oportunidades?

  • Las nuevas tecnologías permiten a niños, adolescentes y jóvenes crear nuevos códigos comunicacionales que operan contraculturalmente con la educación formal. Pero a su vez ¿los libera o esclaviza? ¿Se trabajan pedagogías asociadas a las nuevas tecnologías en los establecimientos educativos?

  • ¿Qué papel deberían jugar las instituciones educativas frente al acelerado avance de las innovaciones tecnológicas que superan con creces los tiempos de adaptación y aprendizaje no solo de los alumnos sino, -y peor aún- de los docentes?

  • En la actualidad ¿tiene la escuela y la educación formal respuestas para con las necesidades del niño-persona, del adolescente-persona y el joven-persona desde lo humano, además de lo asistencial, dentro de una sociedad que alimenta el individualismo y se ajusta cada día más a las leyes y la cultura del mercado?

  • En nuestro país la educación privada, amparada por ley y subsidiada por el Estado, educa y forma dirigentes serviles a la clase dominante. La educación pública ¿para qué educa y forma? ¿No son decisiones y acciones perversamente contradictorias como políticas educativas de Estado?

UNIVERSIDAD Y PROYECTO DE PAÍS

  • ¿Se pensaron en los valiosísimos aportes que las Universidades Nacionales pueden realizar a nivel de infraestructura humana (científico-técnica) no solo desde el campo de las investigaciones básicas, sino en el campo de la acción dentro de un proyecto de Desarrollo Tecnológico Nacional que apunte a la independencia del país en ese campo? ¿O seguirá produciendo y capacitando profesionales y científicos que se adaptan con mucha facilidad a las leyes de la oferta y la demanda, y que alimentan a diario el mercado empresario ávido de materia gris a costo 0(cero) ya que no corren con los gastos que demanda la formación?
  • Lo anterior ¿no estaría denunciando que la fijación de muchos de los contenidos y más de una línea de investigación están dadas y sujetas a las necesidades de los países centrales?

  • Las universidades Nacionales ¿trabajan contenidos relacionados con las necesidades vinculadas al desarrollo nacional y regional, o sigue estando abocada solamente a producir profesionales, fervientes devotos del cientificismo “paper-il”?
  • ¿Cuántos estudios e investigaciones parasistémicas dieron mejores resultados en términos de “ciencia aplicada”, y a un muy bajo costo?

  • “La actividad científica ahora abarca el manejo de las incertidumbres irreductibles en el conocimiento y en la ética, y también el reconocimiento de las diferentes perspectivas y maneras de conocer, todas ellas legítimas.” Funtowicz-Ravetz “Epistemología Política”
  • La Práctica, en diferentes campos del desarrollo humano, puede generar nuevos conocimientos y nuevas teorías; en cambio la teoría sin la práctica es nada, y absolutamente inservible. ¿Qué hace la Universidad al respecto?
  • ¿Seguirá la estúpida discusión sobre si “ciencia básica o ciencia aplicada” en un país tecnológica y económicamente dependiente y con vastos recursos sin aprovechar y campos de la ciencia sin incursionar por falta de políticas y de asignación de recursos a dichas actividades?
  • Las carreras secundarias, terciarias y universitarias nacionales ¿están pensadas sobre la base de las necesidades de desarrollo regional, algo que naturalmente alimentarían la integración latinoamericana y generaría fuentes de trabajo?
  • ¿Por qué la política educativa universitaria -en relación con las carreras y los contenidos a impartir en cada una de ellas- no se asienta en el desarrollo geoestratégico regional priorizando la capacitación para la manipulación y explotación soberana y racional de los recursos naturales?

EDUCACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

  • ¿Existen políticas comunicacionales que vinculen y den coherencia a las acciones que los medios masivos de comunicación realizan por un lado y las políticas educativas por el otro? En la actualidad, ambas ¿no trabajan en direcciones contrarias?
  • Para contrarrestar la contradicción ¿Alcanza con crear un canal educativo (“Encuentro”) y encima por cable, algo que no llega a los sectores más necesitados? Inversiones de este tipo ¿no resultan un tanto perversas?
  • Los medios masivos de comunicación, ¿No son acaso -y en gran parte- los responsables del estado de letargo intelectual y de des-compromiso social de vastos sectores sociales?
  • Los diferentes programas críticos y de opinión que aparecen por TV “auspiciados por…” donde se cuidan de no hablar mal de las “empresas auspiciantes” ¿no terminan comercializando la “crítica”, vanalizando los cuestionamientos y mensajes, generando las condiciones para una sutil y lógica fagocitación de cualquier crítica, algo que naturalmente el sistema hace con las propuestas que atenten contra su existencia aparentando aceptar el “libre pensamiento” y la “libre expresión”?

  • “La posición post-moderma se desliza con facilidad hacia una estrategia conservadora de pluralismo liberal que, permitiendo un lugar para todos, no necesita escuchar los reclamos de ninguno (Donoghue 1983)” Mary Tiles: “Mathematics and the Image of Reason.” Funtowicz-Ravetz -1993 (“Epistemología Política”)

PARTICIPA ENVIANDO TU OPINIÓN Y/O APORTE A ESTE DEBATE EN EL CUADRO QUE ESTÁ A CONTINUACIÓN

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“OTRA EDUCACIÓN ES POSIBLE” (Parte I)

9 jun 2008 Notas semanales, Otra Educación es Posible

(Introducción)

UNA PROPUESTA DE PUBLICACIÓN “EL EMILIO” PARA DEBATIR EL TEMA DE CUÁL SERÍA -HOY- LA MEJOR EDUCACIÓN PARA LOS ARGENTINOS

La presente propuesta estará integrada, en este blog, por tres cuerpos que serán presentados por separados. Podrás acceder a cada uno de ellos buscando en el catálogo de títulos de notas laterales los siguientes item:

a)Introducción.

b)Primeras cuestiones (de fondo).

c)Consideraciones preliminares del por qué de la propuesta.

INTRODUCCIÓN

“Día tras día, se niega a los niños el derecho a ser niños. Los hechos, que se burlan de ese derecho, imparten sus enseñanzas en la vida cotidiana. El mundo trata a los niños ricos como si fueran dinero, para que se acostumbren a actuar como el dinero actúa. El mundo trata a los niños pobres como si fueran basura, para que se conviertan en basura. Y a los del medio, a los niños que no son ni ricos ni pobres, los tiene atados a la pata del televisor (y a la computadora agregaríamos nosotros), para que desde temprano acepten, como destino, la vida prisionera. Mucha magia y mucha suerte tienen los niños que consiguen ser niños”

“PATAS ARRIBA La escuela del mundo al revés”

EDUARDO GALEANO

ESTIMADOS COLEGAS Y COMPAÑEROS TRABAJADORES

DE LA EDUCACIÓN DE TODO EL PAÍS:

PRESENTAMOS Y PONEMOS A VUESTRA CONSIDERACIÓN ALGUNAS CUESTIONES ASOCIADAS A UNA NECESIDAD PRIMARIA QUE SIENTE NUESTRA AGRUPACIÓN. CREEMOS QUE TENEMOS UNA TAREA URGENTE POR DELANTE. PARA COMENZAR SE PENSÓ EN LA NECESIDAD DE REALIZAR UN DESCARNADO Y LÓGICO DIAGNÓSTICO SOBRE CUÁL ES EL ESTADO ACTUAL DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO EN TODOS SUS NIVELES. PARA QUE EL MISMO SEA MEDIANAMENTE SERIO, CREEMOS NOSOTROS, DEBE SER LO MÁS REALISTA POSIBLE, SIN AMBAGES. LA MARCADA CARENCIA DE OBJETIVOS Y FINES CONCRETOS ASOCIADOS A LOS INTERESES NACIONALES Y REGIONALES QUE PRESENTA EL SISTEMA VIGENTE (ENTENDIÉNDOSE POR INTERESES LAS NECESIDADES BÁSICAS DE SU GENTE, DE LA NACIÓN Y SU PUEBLO), ES MÁS QUE EVIDENTE.

ENCONTRAR LAS RESPUESTAS A LOS INTERROGANTES QUE ENCONTRARÁN MÁS ADELANTE (Y A OTROS TANTOS QUE SEGURAMENTE TENDRÁN Y APORTARÁN TODOS USTEDES), SERÍA EL PASO PREVIO -Y EL PUNTO DE PARTIDA- PARA INTRODUCIRNOS EN UN DEBATE PROFUNDO SOBRE LAS CUESTIONES CUALITATIVAS QUE AFECTAN A NUESTRA EDUCACIÓN.

PARTIMOS DE LA CONSIGNA QUE APARECE EN TODOS LOS DISCURSOS PFICIALES: “MÁS Y MEJOR EDUCACIÓN PARA TODOS”. SEGÚN NUESTRO MODESTO ENTENDER, NO ES UN SLOGAN CUALQUIERA, Y SÍ UN PERVERSO JUEGO DE PALABRAS QUE DENUNCIA EXPLÍCITAMENTE EL OBJETIVO QUE SE PERSEGUÍA (Y SE SIGUE PERSIGUIENDO) DESDE LAS -PARA NOSOTROS- EQUIVOCADAS POLÍTICAS DE ESTADO.

EN ESTE CASO “EL ORDEN DE LOS FACTORES ALTERÓ EL PRODUCTO”. (Cuando el “MÁS” está por delante de “MEJOR”, el primero relativiza el juicio de valor que se pudiera hacer del segundo dejándolo abierto a las más variadas interpretaciones; algo muy peligroso cuando se trata -como se trató- de los intereses nacionales y populares)

LAS CUESTIONES CUANTITATIVAS, PRIORIZADAS EN LOS TRES NIVELES, FUERON LOS FOCOS QUE ENCEGUECIERON A LAS DISTINTAS AUTORIDADES DEL ÁREA. ESTAS LUCES CIRCULARON POR LOS DESPACHOS MINISTERIALES EN LOS ÚLTIMOS 50 AÑOS Y SE DEBIÓ A LA FUERTE INFLUENCIA QUE TUVO EL PENSAMIENTO EURO-CENTRISTA EN LA PRIMERA MITAD Y GRAN PARTE DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX, ALGO QUE INCIDIÓ NOTABLEMENTE EN LA FORMACIÓN DE LOS PARADIGMAS QUE RIGIERON LA COLONIZACIÓN CULTURAL Y PEDAGÓGICA POSTERIOR.

ESTAS CUESTIONES DE “FORMAS” DESALOJARON DE CUALQUIER DEBATE A LAS CUESTIONES DE “FONDO”, QUEDANDO ESTO ÚLTIMO CIRCUNSCRIPTO A PEQUEÑOS CÍRCULOS DE PATRIOTAS QUE SE DEBATÍAN CONTRA LOS GRUPOS CIPAYOS CON FUERTE APOYO MEDIATICO E INTELECTUAL DE LAS

“FUERZAS CIENTIFICISTAS COLONIALES”, EN UNA CLARA LUCHA DESIGUAL, CON LOS RESULTADOS POR TODOS PADECIDOS, PERO NO POR TODOS CONOCIDOS.

NUESTRA PROPUESTA ES TRABAJAR EN LA ELABORACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS BÁSICOS QUE DEBERÍAN REGIR CUALQUIER POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL, CONCEBIDA COMO POLÍTICA DE ESTADO; PERO MÁS PRÓXIMA A LOS REQUERIMIENTOS DE NUESTROS COMPATRIOTAS Y A LOS INTERESES SOBERANOS TANTO NACIONALES COMO REGIONALES, EN FUNCIÓN DE LA NUEVA SITUACIÓN MUNDIAL.

DICHA PROPUESTA DEBE CONTEMPLAR EL POTENCIAL DESARROLLO NACIONAL DESDE LAS CIENCIAS, LA TECNOLOGÍA Y LA HUMANISTICA, PERO BÁSICAMENTE EN FUNCIÓN DE UNA GRADUAL RECONQUISTA DE NUESTRA INDEPENDENCIA EN LA MATERIA Y COMO UN APORTE AL DESARROLLO REGIONAL, A SU INDEPENDENCIA ECONÓMICA Y SU SOBERANÍA POLÍTICA, TENIENDO COMO EJE LA JUSTICIA SOCIAL.

DEBEMOS ENCONTRAR NUEVOS PARADIGMAS QUE ORIENTEN LA EDUCACIÓN REGIONAL HACIA LA INTEGRACIÓN Y NO HACIA LA COMPETENCIA COMO LO ES AHORA.

PARA ESTO ES MENESTER HACER UNA EVALUACIÓN NO SOLO DEL CAPITAL HUMANO, SINO TAMBIÉN EN MATERIA DE INFRAESTRUCTURA Y LA CAPACIDAD OPERATIVA DE LAS MISMAS -EN TODAS LAS ÁREAS-, DE TAL MANERA DE PODER TENER UNA IDEA ACABADA DE CUANTO Y CON QUÉ SE CUENTA EN LA ACTUALIDAD PARA INICIAR LA TAREA. PARA DAR COMIENZO CON LA MISMA, EN MATERIA EDUCATIVA, SE DEBE CONTAR CON EL MARCO REFERENCIAL QUE LÓGICAMENTE DEBE SER EL “PROYECTO DE PAIS”, UN PROYECTO POLÍTICO NACIONAL. LOS DOCUMENTALES DE PINO SOLANAS :”MEMORIA DEL SAQUEO”, “LA DIGNIDAD DE LOS NADIE” Y “ARGENTINA LATENTE” PUEDEN SER LAS PRIMERAS HERRAMIENTAS CON LA QUE PODRÍAMOS CONTAR. PARA COMPRENDER COMO SE ESTRUCTURA UN PROYECTO DE PAÍS SE PUEDE ACUDIR A LA OBRA MAESTRA DE LEONARDO FAVIO: “PERÓN, SINFONÍA DE UN SENTIMIENTO” (Estamos pensando en Argentino y Latinoamericano, dejando de lado las cuestiones partidarias, pero no las ideológicas que son la clave de la cuestión que estamos abordando).

LA INELUDIBLE INTEGRACIÓN REGIONAL, POR CUESTIONES Y RAZONES GEOPOLÍTICAS, DE SEGURIDAD NACIONAL Y REGIONAL, DEMANDA QUE NUESTRA TAREA COMIENCE A LA BREVEDAD POSIBLE.

TENEMOS UN COMPROMISO Y UNA DEUDA PENDIENTE DE SER SALDADA. ESA DEUDA ES CON NUESTRA SOCIEDAD, CON EL PUEBLO ARGENTINO QUE FUE QUIEN HIZO EL MAYOR APORTE, LA MAYOR INVERSIÓN PARA NUESTRA FORMACIÓN CONFIANDO EN QUE ESO ENGRANDECERÍA A LA PATRIA.

TENEMOS LA OBLIGACIÓN DE APORTAR, DESDE NUESTRO LUGAR EN LA EDUCACIÓN, EL CONOCIMIENTO Y LAS CIENCIAS, Y REALIZAR TODOS LOS ESFUERZOS NECESARIOS, RESCATANDO TODO EL ELEMENTO HUMANO DISPONIBLE PARA HACER POSIBLE ESA OTRA EDUCACIÓN QUE TANTO ANHELAMOS.

EXISTEN SOBRADOS “RECURSOS” EN MANOS DEL ESTADO, LAMENTABLE-MENTE (o perversamente; uno nunca sabe) MAL ADMINISTRADOS POR UNA EVIDENTE CARENCIA DE PROYECTO POLÍTICO Y LA INOPERANCIA, QUE A ESTA ALTURA, YA ACTÚA POR INERCIA.

DEBEMOS SUMARNOS A LA TAREA PENDIENTE, A ESA URGENTE NECESIDAD QUE TIENE NUESTRO PUEBLO DE CONTAR CON UN PROYECTO POLÍTICO (NACIONAL Y POPULAR) DE PAÍS, QUE REQUIERE UNA PRONTA ELABORACIÓN.

Y SIN MÁS QUE INTRODUCIR, PUES ACUDA DIRECTAMENTE A LAS CUESTIONES.

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